在我們的印象中，小孩子手工作業(yè)不但可以提高孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力，孩子與家長(zhǎng)(微博)共同完成其實(shí)就是一次親子活動(dòng)，可以增進(jìn)彼此感情，可現(xiàn)在一些小孩子的手工作業(yè)進(jìn)入了拼爹媽時(shí)代，日前有家長(zhǎng)將自己孩子的幼兒園作業(yè)上傳到網(wǎng)上，要求家長(zhǎng)和孩子用廢棄材料做一個(gè)熊貓牌電視機(jī)，還要能看能發(fā)聲，讓不少網(wǎng)友倒吸一口涼氣。小孩手工制作到底該小孩獨(dú)立完成？還是家長(zhǎng)主導(dǎo)操作，真是一個(gè)難題。
支持家長(zhǎng)參與
增加親子互動(dòng)
現(xiàn)在很多孩子是獨(dú)生子女，父母視孩子如掌上明珠，孩子在家享受著“小皇帝”、“小公主”的待遇，有些家長(zhǎng)更是事無(wú)巨細(xì)完全一手包辦，生活中很少讓孩子親自動(dòng)手。孩子長(zhǎng)大以后，缺乏自理能力，每逢大學(xué)新生報(bào)到就會(huì)出現(xiàn)“生活不能自理，衣服不能自洗”的新聞報(bào)道。
這些新生之所以生活上缺乏“自理”能力，歸根到底還是從小缺少動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，常言道“自己動(dòng)手，豐衣足食”，從小培養(yǎng)孩子自己動(dòng)手能力就是孩子走向獨(dú)立的一個(gè)重要過(guò)程。而其實(shí)，從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立思維、動(dòng)腦想象跟實(shí)際動(dòng)手能力，這也是學(xué)校布置手工作業(yè)的一個(gè)初衷。比如自然課老師簡(jiǎn)單講解燈泡發(fā)光工作原理后，布置學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)易南瓜燈籠手工作業(yè)。一方面可以豐富孩子的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓孩子學(xué)以致用，將課程知識(shí)“運(yùn)用”到實(shí)際中來(lái)，鍛煉孩子的實(shí)際動(dòng)手能力；另外還鼓勵(lì)孩子多試錯(cuò)，鍛煉孩子碰到問(wèn)題時(shí)候的解決能力，像南瓜燈籠，從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易原理到準(zhǔn)備材料，到之后多次嘗試的失敗，再到最后燈亮起時(shí)候的成功喜悅，這樣親子互動(dòng)的成就感就是對(duì)其動(dòng)手能力的一種肯定，這些都是孩子成長(zhǎng)過(guò)程的一筆重要財(cái)富。
家長(zhǎng)跟孩子共同完成手工作業(yè)，還有更特殊的意義，那就是增加親子互動(dòng)?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多年輕家長(zhǎng)此時(shí)正值事業(yè)上升期，精力時(shí)間有限，平時(shí)跟孩子一起參加親子活動(dòng)機(jī)會(huì)也是少之又少，于是很多時(shí)候家長(zhǎng)就給孩子買一堆玩具，比如各種拼圖、可拆裝電動(dòng)玩具等等，家長(zhǎng)寄“希望”于玩具中：想讓孩子在搗鼓、自?shī)首詷?lè)過(guò)程中，“順便”把動(dòng)手能力也鍛煉了，但這只是家長(zhǎng)的一廂情愿。孩子的手工作業(yè)可以作為一種親子活動(dòng)載體，比如對(duì)一些有“難度”的家庭手工作業(yè)，如果家長(zhǎng)能陪著孩子一起完成，通過(guò)家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)，共同探索如何操作，共同提出問(wèn)題解決問(wèn)題，不但可以增進(jìn)家長(zhǎng)跟孩子的感情，還有利于家長(zhǎng)進(jìn)一步了解孩子，發(fā)掘孩子的興趣特長(zhǎng)愛(ài)好。（逸飛）
家長(zhǎng)適當(dāng)參與
教育別用力過(guò)猛
現(xiàn)在都提倡素質(zhì)教育、科學(xué)育兒，幼兒園奇葩作業(yè)雖然引來(lái)各種吐槽，但實(shí)事求是地講，也算與時(shí)俱進(jìn)，各種手工作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷值得肯定，畢竟也是踐行“陪伴式教育”理念，希望增加親子活動(dòng)的時(shí)間，更好的發(fā)揮家庭教育的作用，讓家長(zhǎng)不至于成為孩子教育路途上的甩手掌柜?？墒牵茱@然在具體操作中，卻用力過(guò)猛了。
做燈籠、PPT這樣的作業(yè)還勉強(qiáng)能拼個(gè)爹媽的心靈手巧，可是“用廢棄材料制造出一臺(tái)熊貓電視機(jī)，還要能看能發(fā)聲。”這樣的奇葩作業(yè)，看著就讓人倒吸一口涼氣，這哪里是普通幼兒園小朋友和小朋友家長(zhǎng)能夠做得出來(lái)的！也難怪不少爹媽感同身受地留言表示：“人類已經(jīng)無(wú)法阻止小朋友的逆天作業(yè)了！”
的確，教育要走在兒童發(fā)展的前面。許多人也認(rèn)為，給孩子高一點(diǎn)的目標(biāo)，可以更有利于孩子的成長(zhǎng)?？墒?，二者間的合理距離，應(yīng)該是要讓小朋友伸伸手踮踮腳尖就能夠得著，這樣孩子才能體會(huì)到伸展的樂(lè)趣與收獲的喜悅，才能激發(fā)他們的潛在能力和探索興趣，如果距離太遠(yuǎn)，孩子一眼都望不到，更別談伸手去夠邁步去追，反而會(huì)帶給他們挫敗感，讓他們興趣全無(wú)，適得其反。而孩子能力不夠全靠爹媽來(lái)湊，也給家長(zhǎng)增添了無(wú)窮的煩惱。
著名的前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，他認(rèn)為兒童可以獨(dú)立解決問(wèn)題的發(fā)展水平與通過(guò)家長(zhǎng)引導(dǎo)可以解決問(wèn)題的發(fā)展水平之間的區(qū)域，就是最近發(fā)展區(qū)，這個(gè)區(qū)域也是兒童最具發(fā)展?jié)摿Φ乃?。可是，?duì)學(xué)齡前的孩子來(lái)說(shuō)，個(gè)體差異是很大的，每個(gè)人的最近發(fā)展區(qū)都不同，而且也始終處于動(dòng)態(tài)變動(dòng)的狀態(tài)，老師在留作業(yè)的時(shí)候不妨多留出些想象空間，兼顧不同小朋友的水平，比如，同樣制作電視機(jī)，完全可以不加那么多“高大上”的限制，有的小朋友可以畫畫，有的可以用紙板塑料瓶做，還有的能力更強(qiáng)可以做有聲音有圖像的，這就兼顧了不同小朋友的能力，比一把尺子的高標(biāo)準(zhǔn)要好很多。
教育是為了讓孩子更好地成長(zhǎng)，要行之有道，更要行之有度。（譚敏）
專家立場(chǎng)
“手工作業(yè)拼爹媽”是教育失敗
與手工制作可以培養(yǎng)孩子觀察力、想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子自信心、自我認(rèn)知與審美情趣，有利于促進(jìn)孩子大腦發(fā)育、身心健康……這些結(jié)論得到普遍認(rèn)可一樣，“中國(guó)的小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國(guó)家和美國(guó)的小孩”（楊振寧語(yǔ)）也是公認(rèn)的。中外孩子同臺(tái)競(jìng)技，卷面考試中國(guó)孩子絕對(duì)不怯，到了動(dòng)手環(huán)節(jié)往往就蔫了。“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，除了讀“圣賢書(shū)”，其它都是“下品”，動(dòng)手與動(dòng)腦一直被中國(guó)傳統(tǒng)教育嚴(yán)重割裂與對(duì)立，孩子不“四體不勤，五谷不分”才怪。相形之下，偏重于“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”的西方教育對(duì)孩子動(dòng)手能力培養(yǎng)則要重視得多。這一精神非但體現(xiàn)在教學(xué)大綱中，甚至法律上——德國(guó)用法律明確，6歲以上的孩子必須幫父母干家務(wù)活。德國(guó)人幾乎家家戶戶都有個(gè)“小工廠”，里面有工作臺(tái)以及各種規(guī)格的工具，供孩子動(dòng)手。正是有了“寓學(xué)于動(dòng)”的德國(guó)教育，才有精益求精的“德國(guó)制造”。
手工作業(yè)開(kāi)始被國(guó)內(nèi)教育認(rèn)可與引進(jìn)是好事，絕頂聰明的中國(guó)孩子如果補(bǔ)齊動(dòng)手短板必將“天下無(wú)敵”。只是，教育是一門科學(xué)，要找到規(guī)律、遵循規(guī)律，不能違反規(guī)律，瞎搞一氣有害無(wú)益。具體到手工作業(yè)，“孩子是主體”這一原則任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)都不能丟，丟了就會(huì)跑偏。這一原則要求，手工作業(yè)必須根據(jù)孩子的性別、年齡、生理、心理、智力等群體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的、合理的教學(xué)方案，最大限度發(fā)揮、保護(hù)孩子的主觀能動(dòng)性。任意增加難度、脫離孩子實(shí)際能力的手工作業(yè)，不僅無(wú)助于孩子動(dòng)手能力培養(yǎng)，還可能挫傷孩子的自信心、助長(zhǎng)攀比心。譬如，在手工作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重于成果評(píng)比，而評(píng)比又重于外觀，“以貌取物”，能入老師法眼的往往是那些由父母代勞或網(wǎng)購(gòu)的手工作業(yè)，真正由學(xué)生本人動(dòng)手制作的手工反而因?yàn)椴荒敲赐昝?、漂亮而名落孫山。舍本逐末必將本末倒置，這種結(jié)果顯然有違手工制作之初衷，可以說(shuō)是教育失敗。
對(duì)“手工作業(yè)拼爹媽”，被業(yè)內(nèi)人士作辯解的通行觀點(diǎn)是，“手工作業(yè)除了鍛煉孩子的動(dòng)手能力，也在于增強(qiáng)親子互動(dòng)”。親子互動(dòng)固然要得，但在“親子”中，主體還是“子”，而不是爹媽。為爹媽而非孩子設(shè)計(jì)的手工作業(yè)，對(duì)提升孩子動(dòng)手能力的功效甚微。走偏的手工作業(yè)，并沒(méi)有把西方動(dòng)手能力教育的精髓學(xué)到家，所謂的素質(zhì)教育也是“偽素質(zhì)教育”。說(shuō)來(lái)也難怪，許多教師本身也是在“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的“無(wú)菌環(huán)境”中長(zhǎng)大，嚴(yán)重缺乏動(dòng)手能力，以其昏昏何能使人昭昭？（連海平）
那些年
我們做過(guò)的手工作業(yè)
學(xué)校教育總愛(ài)強(qiáng)調(diào)“德智體美勞”全面發(fā)展，雖然事實(shí)上學(xué)業(yè)壓力壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，但那些別致有趣的手工作業(yè)，往往最能激發(fā)青少年的興趣?；仡櫮切┠晡覀冏鲞^(guò)的手工作業(yè)，不同的年代，作業(yè)的形式、內(nèi)容都有很大差別。
對(duì)很多70后來(lái)說(shuō)，他們記憶中的手工作業(yè)，大多是簡(jiǎn)單實(shí)用的。在一個(gè)物質(zhì)相對(duì)匱乏的年代，手工作業(yè)更凸顯實(shí)用性，“自己給自己做玩具”成為手工課的一大特色。比如男同學(xué)們都愛(ài)玩的丟沙包，手工課上往往會(huì)比誰(shuí)做的沙包最結(jié)實(shí)最好看。還有用紙來(lái)做小風(fēng)車、剪紙圖案，每逢節(jié)日還會(huì)要求學(xué)生們自己動(dòng)手做賀卡。此外，還有易拉罐做的小花籃、樹(shù)葉畫什么的，也是70后門的集體記憶。好玩不貴，實(shí)用為王，那個(gè)年代的手工作業(yè)，讓人懷念。
而對(duì)80后來(lái)說(shuō)，生活條件好了，手工作業(yè)也不再跟實(shí)用緊密相關(guān)。在那個(gè)“不想當(dāng)科學(xué)家的小學(xué)生不是好小學(xué)生”的年代里，手工作業(yè)具有濃重的科普意味，無(wú)論是技術(shù)含量還是手工難度，都大大上了一個(gè)臺(tái)階。作為80后的一員，讓我記憶猶新的是小學(xué)時(shí)自己制作潛望鏡：兩塊鏡子用來(lái)反射，再用硬紙板做成Z字形的主體。簡(jiǎn)易版的潛望鏡還被開(kāi)發(fā)出了很多用途：在房間里觀察門外爸爸媽媽在不在啊，甚至用來(lái)看電視，雖然看得頭昏腦漲，但那種單純懵懂的快樂(lè)，現(xiàn)在回想起來(lái)還會(huì)不自覺(jué)地笑出聲來(lái)。當(dāng)然，還有靠磁力運(yùn)動(dòng)的小船、木片制作的滑翔機(jī)，也讓我癡迷不已。值得一提的是，當(dāng)時(shí)手工課已經(jīng)有了專門的課本和材料袋，往往開(kāi)學(xué)一發(fā)下不久，很多同學(xué)就迫不及待地做好了一學(xué)期的手工成果。
到了在電腦前成長(zhǎng)的90后一代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為他們的一種生活方式。他們的手工作品，往往不是以課堂作業(yè)的形式，而更多是為了自己的興趣愛(ài)好。電動(dòng)模型、拼裝四驅(qū)車，有的學(xué)校甚至要求學(xué)生自己做一個(gè)網(wǎng)站……已上了中學(xué)的我看著那些“小屁孩”做著更昂貴、更復(fù)雜、更“高科技”的手工作業(yè)，常有一種“生不逢時(shí)”的遺憾。當(dāng)然，今天90后們正處在最有創(chuàng)造力、精力最旺盛的階段，他們發(fā)自興趣的“手工”已不是自?shī)首詷?lè)那么簡(jiǎn)單，對(duì)一些大學(xué)生團(tuán)隊(duì)而言，簡(jiǎn)易汽車、機(jī)器人也都不在話下，社會(huì)上更有不少90后將手工與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，做皮具、做布包，用巧手開(kāi)創(chuàng)了一番事業(yè)。
00后、10后們手工作業(yè)是什么樣子的？正如新聞中所說(shuō)，不僅難度更大了，也更彰顯了某種流行理念，例如環(huán)保時(shí)裝秀、廢物再利用等等。從更深層次來(lái)說(shuō)，手工作業(yè)越來(lái)越復(fù)雜，其實(shí)也是育兒理念的發(fā)展，從單純“讓孩子做”到“父母一起做”，增進(jìn)感情，促進(jìn)孩子的心理成長(zhǎng)。到了這個(gè)階段，不僅考手工，更要考創(chuàng)意；不僅考孩子，更要考家長(zhǎng)。也許有的家長(zhǎng)不勝其煩，但我卻覺(jué)得，多花一些時(shí)間陪伴自己的孩子成長(zhǎng)，順便溫習(xí)一下自己小時(shí)候錯(cuò)過(guò)的那些手工課，何嘗不是一種放松呢？
文章來(lái)自：大洋網(wǎng)-廣州日?qǐng)?bào)
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